近年來，福州第一技師學院在探索現(xiàn)代學徒制的過程中，推出了獨具特色的“543”學徒制模式。這一模式以五雙元、四機制、三對接為核心，旨在深化產教融合，提高人才培養(yǎng)質量。

“543”學徒制模式中的“五雙元”指的是學校與企業(yè)雙元育人、教師與師傅雙元教學、學生與員工雙元身份、課程標準與職業(yè)標準雙元評價以及學歷證書與職業(yè)資格證書雙元認證。這種模式強調學校與企業(yè)的深度合作，共同參與人才培養(yǎng)的全過程。

近期，福建省人社廳轉發(fā)了福州第一技師學院的經驗做法，該校采用“五雙元、四機制、三對接”特色學徒制模式(簡稱：“543”模式)，讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，教學模式強調以“做”為主線貫穿教學全過程，實現(xiàn)“教、學、做”融會貫通，受到企業(yè)和學生的高度好評和認同。

五雙元、四機制、三對接——福州第一技師學院推出“543”特色學徒制模式

福州第一技師學院為培養(yǎng)滿足企業(yè)發(fā)展需要的高素質技能人才，積極探索產教融合、校企合作辦學之路。福建華威鉅全精工科技有限公司在轉型升級產品和更新?lián)Q代過程中，急需新生代高素質技術工人作為技術骨干儲備人才。校企雙方依照“廠中校”的辦學思路，借鑒企業(yè)新型學徒制辦學模式，進行深入探索和實踐，創(chuàng)新了頗具特色的“校企雙制、雙師帶徒、工學交替”學徒制高技能人才培養(yǎng)模式。形成了“五雙元、四機制、三對接”的特色學徒制模式(簡稱：“543”模式)。“543”模式創(chuàng)新點：一是理念創(chuàng)新。建立“五雙元”人才培養(yǎng)理念，構建“學校+企業(yè)”“雙主體”育人、“校內+校外”“雙課堂”教學、“學生+學徒”“雙身份”學習、“教師+師傅”“雙導師”培養(yǎng)、“畢業(yè)證+技能證”“雙證書”畢業(yè)的“五雙元”人才培養(yǎng)理念。二是機制創(chuàng)新。建立校企“四聯(lián)合”協(xié)同共管機制，構建校企聯(lián)合招生機制，實施招生招工一體化;構建校企聯(lián)合育人機制，實施校企共同培養(yǎng);構建師資聯(lián)合培養(yǎng)機制，實施師資互培互聘;構建教學聯(lián)合管理機制，實施教學協(xié)同管理。三是方式創(chuàng)新。實施遞進式工學交替教學方式，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。形成了具有鮮明特色的新型學徒制人才培養(yǎng)模式。

01校企“雙主體”，協(xié)同育人

學院成立由院領導和機械工程系、教務處、招生就業(yè)處、學生處等部門以及企業(yè)人員組成工作小組，校企共同參與管理，工作小組定期到企業(yè)研討交流，對該班學生進行階段性考核，檢驗崗位學習的成效，對學生崗位學習中出現(xiàn)的問題，及時總結并溝通協(xié)調。企業(yè)將需求融入人才培養(yǎng)全過程，即以企業(yè)的用人標準并結合學院實際情況，由校企共同為該班學生量身定制培養(yǎng)方案、教學計劃和評價方案，共同組織實施教學和職業(yè)技能訓練，共同進行質量評價，確保教學大綱和教學任務的落實，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。

02校企雙制，工學交替

教學過程實行校內和校外“雙課堂”教學，學生6個學期每周4天在企業(yè)參加崗位學習，其中集中授課288課時，由企業(yè)工程師傳授專業(yè)知識，其余實踐在崗位進行實踐操作，由師傅傳授;每周一天返校學習(共240課時)，完成文化基礎課及專業(yè)課程學習，學校的理論學習和企業(yè)的生產實踐緊密融合，較好地促進學生專業(yè)能力的提升。

03崗位輪訓，提升能力

企業(yè)為學生提供全流程多崗位學習實踐，學生在企業(yè)“雙身份”，既是學生又是學徒。根據(jù)課題安排，學生定期(每3-6個月)輪崗學習，經過4-6個崗位的實踐學習，深入了解企業(yè)生產全過程，解決傳統(tǒng)實習“一站到底”的弊端，學生通過多崗位學習實踐，拓展了專業(yè)知識的深度和廣度，使技術更全面，大大縮短了成長時間。

04雙師帶徒，聯(lián)合培養(yǎng)

通過學校名師和企業(yè)名師的“雙導師”培養(yǎng)形式，開放式培養(yǎng)高技能人才。學院選派專業(yè)骨干教師任指導教師，企業(yè)配備經驗豐富的指導師傅，學院指導教師根據(jù)教學計劃，定期到企業(yè)配合師傅指導學生生產實踐，以及跟蹤學生學習情況，指導學生撰寫學習總結，進行學生實習成績的評定等;企業(yè)師傅主要承擔學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神傳幫帶任務，參與學生實習成績的評定。“雙導師”制較好地解決學校教師實踐能力不足和企業(yè)師傅理論水平不足的問題，促進了學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

05互派交流、共育師資

通過互派交流，建立師資聯(lián)合培養(yǎng)機制，實施師資互培互聘，形成以產促教、以教促學，以學助產的良性產教學融合人才培養(yǎng)生態(tài)圈。根據(jù)專業(yè)教師每年必須到企業(yè)實踐一個月的規(guī)定，學院每個月安排一位專業(yè)教師到企業(yè)，承擔實習課題和高級工教學任務。專業(yè)教師帶著課題走進企業(yè)，在教書育人的同時與學生一起實踐，和企業(yè)師傅研討交流，既增長了見識、開闊了視野、更新了知識，又提高了自身實踐能力，促進了教學能力的提高，回校后又將新工藝、新技術傳授給學生。同時，學院根據(jù)教學需要，不定期聘請企業(yè)師傅到校為其它專業(yè)學生上課;企業(yè)師傅走入校園課堂，充實了學校師資隊伍，也提高了理論水平和教學能力。

06研修交流、共促發(fā)展

學院充分發(fā)揮國家級、省級技能大師工作室的優(yōu)勢，常態(tài)化開展研修交流活動，與企業(yè)工程技術人員共同進行技術創(chuàng)新及產品研發(fā)，協(xié)助企業(yè)工程技術人員為新產品研究制定新工藝，開發(fā)了端蓋的液壓工裝等裝置，開展了加工刀具使用研討交流等活動，促進技術創(chuàng)新和成果轉化。通過各種技術創(chuàng)新和工藝研發(fā)活動，提高了學校技能大師工作室團隊成員技術能力與科研能力，也促進了企業(yè)工程技術人員的研發(fā)能力和技術水平的提升。

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